1、能力倾向测验与成就测验关系
区别：编制测试者目的和编制方法不同。能力倾向测验目的在于编制一种预测工作；成就测验目的在于编制测量过去作业的工具
2、能力倾向测验产生的原因
1） 智力测验的局限2）个体能力倾向的差异3）因素分析技术的发展4）来自实际的需要
3、能力倾向测验的特点
1）能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确
2）必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异
A各种能力倾向测验的标准化样本，很少有两个是相同的，尤其是那些从特殊职业团体进行取样，所以测验分数间的差异也许只是标准化团体的差异，而不是能力上的不同
B被试施测某种能力倾向测验的结果应该与实际从事这种活动的团体相比较
3）能力倾向测验在训练计划中应审慎应用
A有若将测验用于未成熟被试，可能出现误导
B许多能力倾向测验的预测能力尚未得到证实
4、多因素能力倾向测验发展的原因
1）对个体内在差异的认识 2）对一般智力测验特征性的认识 3）职业咨询和分类的需要 4）统计学发展的影响
5、成就测验，能力倾向测验与智力测验区别
三者都是认知性特质
1）就测验对象而言，三者本质上有重叠之年，无法加以截然区分。成就测验测量一些特定的、限定于某一范围的能力和知识；而另两者所测验的则为一般性的、较广泛的能力
2）从功能上看，成就测验了不同于智力、能力倾向测验。
A后二者主要楞能是预测一个人在未来的教育，训练或工作经验中可能的表现；成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果
B成就测验要注重内容效应，即测验项目是否能全面代表所学内容；而能力倾向和智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度，否则就失去其基本价值
6、行为评估评价
1）强调对靶行为和有关情境变量进行严格界定量化。2）强调评估与干预的一体化3）认为每一行为都是其所处具体情境的产物，重视对情境或环境因素的探究。4）重视外显行为以及某些可以明确体验的内隐行为，不关心行为背后的内容。5）仅能测量单一人格维度，对于不同人格维度之间的交互作用不够重视，事实上也不善研究。
7、成就测验功能P269分类P270编制步骤P272
功能：1）考查和报告学习成就2）筛选和安置3）诊断4）评估教育计划或教育质量
分类：按内容分为：单科测验与成套测验；按用途功能分为：评估性测验和诊断性测验；按编制方法分为：标准化测验和教师自编测验；按原理分为：常模参照测验和效标参照测验
编制步骤：1）确立测验的目的和理论基础，这是编制计划的指导方针
2）进行编制计划：A考虑测验所要测量的教学目标B结合具体课程教材列出要测的学习成果C对要测内容范围作明确界定分析，详列出项目分配双向明细表
3）测验明细表及命题形式决定之后，便可开始命题工作
4）在编制标准化成就测验时，全国性试验样本的试测则是必备的步骤
8、自陈量表编制方法
自陈量表：又称自陈问卷，由被试本人对自己的人格特质，按自己的意见进行评定的方法，高度结构化是客观式人格问卷
分为三种方式：
1）理论推演法：以理性逻辑或已知人格理论作为测验编制基础。测验者根据要测人格要领找出有关行为，情绪状态，信念等，编成具体项目。然后再依据试测的结果与理论假设是否一致，对被始量表进行项目分析，修改，并建立常模。如爱德华人个偏好量表EPPS，泰勒显相焦虑量表MAX
2）经验效标法：以经验效标法编制人格测验，对要测的人格特质，并不须具有既定的理论基础或假设，编制时，测验项目的选择完全是以实证资料为依据，只保留那些能够将效标组与控制组区分开的项目，而不管其内容看起来是否合理，应用于投射技术中刺激的选择及计分，解释原则的制订。如明尼劳达多相人格调查表MMPI，加州心理量表CPI
3）因素分析法：若一项人格测验能真正测量要测的特质，那么它所包含的各测验项目必需具有显着的内部一致性。如卡特尔16人格因素问卷16PF，艾森克人格问卷EPQ
4）杰克逊序列系统法：如人格研究表PRF，常模样本是大学生。