新课程背景下的教学策略（6764）自学考试大纲
第一部分 课程性质与学习目的
《新课程背景下的教学策略》是一门必考课程，是为培养和检查考生的课程理念与教学策略而设的一门专业课。
《新课程背景下的教学策略》是一门基础学科。目前，我们国家正在进行新一轮基础教育课程改革。新课程的最终发生地是学校，最终实施者是广大一线教师。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼，都要学习新课程、了解新课程、研究新课程。教师走进新课程最重要的是树立新课程的基本理念。本课程的第一部分是新课程的基本理念，目的在于使学习者明确并树立新课程的基本理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。所以，还要研究把理念转化为行为的具体策略。本课程的第二、三、四部分是关于新课程的教学策略、研究策略和思维策略，目的在于使学习者掌握相应的策略，指导自己的实践。第五部分是基础教育课程改革纲要，目的在于使学习者掌握新课程的各项政策性规定和导向性要求。
本门课程设置的总目标是使考生通过本门课程的学习，比较全面地掌握新课程的基本理念及新课程的教学策略、研究策略和思维策略，理解基础教育课程改革纲要的基本精神，提高实施新课程的自觉性和实施新课程的能力。
第二部分 课程内容与考核目标
第一章 新课程的基本理念
Ⅰ、学习目的与要求
通过本章的学习，要识记课程的概念，课程的分类，新课程三维目标的内涵；理解课程内涵的发展趋势，三维目标之间的关系；理解并应用新课程的知识观、学生观、学习观、教学观和评价观。
Ⅱ、课程内容
第一节 新课程概念
一、课程的概念。
二、课程内涵的发展变化。
三、课程的分类。
第二节 新课程的三维目标
一、三维目标的内涵。
二、三维目标之间的关系。
第三节 新课程的价值观
一、新课程的知识观。
二、新课程的学生观。
三、新课程的学习观。
四、新课程的教学观。
五、新课程的评价观。
Ⅲ、考核知识点
一、课程的概念。
二、课程内涵的发展变化。
三、课程的分类。
四、三维目标的内涵 .
五、三维目标之间的关系。
六、新课程的知识观。
七、新课程的学生观。
八、新课程的学习观。
九、新课程的教学观。
十、新课程的评价观。
Ⅳ、考核要求
一、课程的概念。
识记：课程的概念。
二、课程内涵的发展变化。
理解：课程内涵的发展趋势。
三、课程的分类。
识记：根据不同的标准进行的课程分类；国家课程、地方课程、校本课程、显性课程、隐性课程的含义。
四、三维目标的内涵。
识记：三维目标的内涵。
五、三维目标之间的关系。
理解：三维目标之间的关系；新旧课程价值观的区别。
六、新课程的知识观。
理解：新课程的知识观。
七、新课程的学生观。
理解：新课程的学生观。
八、新课程的学习观。
应用：新课程的学习观。
九、新课程的教学观。
应用：新课程的教学观。
十、新课程的评价观。
应用：新课程的评价观。
第二章 新课程的教学策略
Ⅰ、学习目的与要求
通过本章的学习，要识记新课程的各种教学策略的定义；理解多元互动策略、问题情境策略、信息运用策略、合作探究策略、把手整合策略、赏识激励策略、教学评价策略、教与学的调控策略、时间运筹策略、复习应考的策略；并能在实践中应用各种教学策略。
Ⅱ、课程内容
第一节 多元互动策略
一、多元互动的特征。
二、多元互动的运作方式。
三、多元互动的三大教学策略。
第二节 问题情境策略
一、问题情境教学策略的特点。
二、掌握问题情境教学策略要处理好几个关系。
三、问题情境教学策略要分类把握、从实际出发。
第三节 信息运用策略
一、搜集信息的策略。
二、处理信息的策略。
三、提取信息的策略。
第四节 合作探究策略
一、合作探究的基本特点。
二、合作探究的基本程序与方法。
第五节 把手整合策略
一、把手整合策略的特点。
二、把手整合的程序与方法。
第六节 赏识激励策略
一、赏识激励策略的特点。
二、赏识激励的基本程序与方法。
第七节 教学评价策略
一、新课程的教学评价理念。
二、教学评价的分类。
三、教学评价的标准。
四、教学评价策略的基本程序与方法。
五、教学评价策略的误区。
第八节 教与学的调控策略
一、调控策略的主要特点。
二、教与学调控的分类。
三、教与学调控策略的基本程序与方法。
四、教与学调控的基本策略。
时间运筹策略
一、整体运筹时间的策略。
二、交替运筹策略。
三、时间的利用策略。
四、掌握人体生物钟运行的策略。
第十节 复习应考的策略
一、复习的策略。
二、应考的技能。
三、教师、家长在复习应考指导中因注意的问题。
Ⅲ、考核知识点
一、多元互动策略。
二、问题情境策略。
三、信息运用策略。
四、合作探究策略。
五、把手整合策略。
六、赏识激励策略。
七、教学评价策略。
八、教与学的调控策略。
九、时间运筹策略。
十、复习应考的策略。
Ⅳ、考核要求
一、多元互动策略。
识记：多元互动策略的定义
理解：多元互动的特征；多元互动的三大教学策略。
应用：多元互动的运作方式。
二、问题情境策略。
识记：问题情境策略的定义：问题情境的分类。
理解：问题情境教学策略的特点；问题情境教学策略要分类把握、从实际出发。
应用：应用问题情境教学策略要处理好几个关系。
三、信息运用策略。
识记：信息运用策略的定义。
理解：搜集信息的策略；处理信息的策略；提取信息的策略。
四、合作探究策略。
理解：合作探究的基本特点；合作探究的基本程序与方法。
五、把手整合策略。
识记：把手整合策略的定义。
理解：寻找整合点的方法；反思体验与整合建构。
六、赏识激励策略。
识记：赏识激励策略的的定义。
理解：赏识激励策略的特点；赏识激励的基本程序与方法。
七、教学评价策略。
识记：根据不同的标准进行的教学评价的分类。
理解：新课程的教学评价的目的；教学评价策略的基本程序与方法；教学评价策略的误区。
八、教与学的调控策略。
识记：调控策略的主要特点；自我调控能力的定义；教与学调控策略的基本程序。
理解：教与学调控的分类。
应用：教与学调控的基本策略。
九、时间运筹策略。
识记：时间运筹的教学策略的定义；时间的运筹管理策略的类型。
理解：交替运筹策略；时间的利用策略。
十、复习应考的策略。
识记：复习的基本策略的类型。
理解：有序复习的策略；应考的技能。
应用：教师、家长在复习应考指导中因注意的问题。
第三章 新课程的研究策略
Ⅰ、学习目的与要求
通过本章的学习，要识记新课程的各种研究策略的定义；理解课题选择策略、教育观察和经验总结的策略、教育调查的策略、案例研究的策略、行动研究的策略、实验研究的策略、文献研究和比较研究的策略、教育科研成果的表述策略（一）、教育科研成果的表述策略（二）、新课标的学习研究策略；并能在实践中应用各种研究策略。
Ⅱ、课程内容
第一节 课题选择的策略
一、课题选择的主要原则。
二、课题选择的步骤和方法。
三、课题选择的来源。
第二节 教育观察和经验总结的策略
一、教育观察的策略。
二、经验总结的策略
第三节 教育调查的策略
一、教育调查的概念和特点。
二、教育调查的种类。
三、教育调查的一般步骤。
四、问卷调查法。
五、其他调查方法。
第四节 案例研究的策略
一、案例研究的概念。
二、案例研究的特点。
三、案例研究的一般程序。
四、个案研究中的几个特殊方法。
五、怎样写教育案例。
第五节 行动研究的策略
一、行动研究的概念。
二、行动研究法的特点。
三、行动研究的操作模式。
四、行动研究的实例。
五、行动研究时应注意的问题。
第六节 实验研究的策略
一、实验研究的概念。
二、实验研究的三要素。
三、实验研究的类型。
四、实验研究的实施步骤与要求。
五、无关变量的控制。
六、运用教育实验研究法应注意的问题。
第七节 文献研究和比较研究的策略
一、文献研究的策略。
二、比较研究的策略。
第八节 教育科研成果的表述策略（一）
一、教育科研成果的表述形式和要求。
二、教育科研报告的基本结构。
三、教育科研报告的撰写。
第九节 教育科研成果的表述策略（二）
一、教育科研论文的类型。
二、教育科研论文的一般结构。
三、撰写教育科研论文的一般步骤。
第十节 新课标的学习研究策略
一、教师应该怎样学习研究新课标。
二、整体学习研究新课标的策略。
三、局部学习研究新课标的策略。
四、重点突破的学习研究策略。
Ⅲ、考核知识点
一、课题选择的策略。
二、教育观察和经验总结的策略。
三、教育调查的策略。
四、案例研究的策略。
五、行动研究的策略。
六、实验研究的策略。
七、文献研究和比较研究的策略。
八、教育科研成果的表述策略（一）。
九、教育科研成果的表述策略（二）。
十、新课标的学习研究策略。
Ⅳ、考核要求
一、课题选择的策略。
识记：课题选择的主要原则。
理解：课题选择的步骤和方法。
应用：课题选择的来源。
二、教育观察和经验总结的策略。
识记：教育观察的定义；教育观察的特点；常用教育观察的种类；教育经验总结的类型。
理解：教育经验总结的步骤。
三、教育调查的策略。
识记：教育调查的概念和特点。
理解：教育调查的一般步骤；问卷调查法。
四、案例研究的策略。
识记：案例、案例研究的定义；案例研究的特点；个案追踪法的定义。
应用：案例研究的一般程序；怎样写好教育案例。
五、行动研究的策略。
识记：行动研究的定义。
理解：行动研究法的特点；行动研究时应注意的问题。
六、实验研究的策略。
识记：教育实验研究的定义；实验研究的三要素；自变量的定义；无关变量的定义；探索性实验的定义；验证性实验的定义；实验研究的类型。
应用：实验研究的实施步骤与要求。
七、文献研究和比较研究的策略。
识记：文献研究的定义；文献研究的五个基本环节；比较研究的种类。
八、教育科研成果的表述策略（一）。
识记：教育科研报告的定义；教育实验报告的定义。
理解：教育科研报告的撰写。
九、教育科研成果的表述策略（二）。
识记：教育科研论文的一般结构；撰写教育科研论文的一般步骤。
十、新课标的学习研究策略。
应用：整体学习研究新课标的策略；局部学习研究新课标的策略；重点突破的学习研究策略。
第四章 新课程的思维策略
Ⅰ、学习目的与要求
通过本章的学习，要识记新课程的各种思维策略；理解预测的思维策略、启发诱导的思维策略、选择与排除的思维策略、问题解决的思维策略、双向互动的思维策略、区别比较的思维策略、融通建构的思维策略、灵活应变的思维策略、创新发展的思维策略；并能在实践中应用各种思维策略。
Ⅱ、课程内容
第一节 思维策略概述
第二节 常用的基本思维策略
一、预测的思维策略。
二、启发诱导的思维策略。
三、选择与排除的思维策略。
四、问题解决的思维策略。
五、双向互动的思维策略。
六、区别比较的思维策略。
七、多元化的思维策略。
八、融通建构的思维策略。
九、灵活应变的思维策略。
十、创新发展的思维策略。
Ⅲ、考核知识点
一、预测的思维策略。
二、启发诱导的思维策略。
三、选择与排除的思维策略。
四、问题解决的思维策略。
五、双向互动的思维策略。
六、区别比较的思维策略。
七、融通建构的思维策略。
八、灵活应变的思维策略。
九、创新发展的思维策略。
Ⅳ、考核要求
一、预测的思维策略。
识记：预测的思维策略的特点。
二、启发诱导的思维策略。
理解：启发诱导的思维策略的运用。
三、选择与排除的思维策略。
理解：进行课程选择的原因；
四、问题解决的思维策略。
理解：问题解决教学方法的四个环节。
五、双向互动的思维策略。
识记：常见的双向互动的思维结构的类型。
六、区别比较的思维策略。
理解：新课标与教学大纲的区别。
七、融通建构的思维策略。
识记：本次基础教育课程改革体现的四个融通。
八、灵活应变的思维策略。
识记：应变的常见思路。
九、创新发展的思维策略。
识记：创新发展的思维策略的含义；创新发展的思维策略的三个要素。
第五章 基础教育课程改革纲要
Ⅰ、学习目的与要求
通过本章的学习，要识记课程标准、国家课程、地方课程、校本课程的定义；理解课程改革的基本指导思想，课程改革的目标，新课程对教学过程、课程评价、课程管理等方面的基本要求，并用于指导教学实践。
Ⅱ、课程内容
一、课程改革的目标。
二、课程结构。
三、课程标准。
四、教学过程。
五、教材开发与管理。
六、课程评价。
七、课程管理。
八、教师的培养和培训。
九、课程改革的组织与实施。
Ⅲ、考核知识点
一、课程改革的目标。
二、课程结构。
三、课程标准。
四、教学过程。
五、教材开发与管理。
六、课程评价。
七、课程管理。
八、教师的培养和培训。
九、课程改革的组织与实施。
Ⅳ、考核要求
一、课程改革的目标。
识记：新课程的实施范围；新课程的指导思想。
理解：新课程的培养目标。
应用：新课程的具体改革目标。
二、课程结构。
理解：新课程的设置要求；分科课程的性质；综合课程的性质；综合实践活动的性质、内容及目标；
三、课程标准。
识记：课程标准的定义；
理解：课程标准的功能；新课程标准与教学大纲的区别。
四、教学过程。
识记：新的学习方式的基本特征。
应用：新课程对教学过程的基本规定。
五、教材开发与管理。
理解：教材开发与管理的制度要求。
六、课程评价。
应用：改革和完善考试制度的有关要求；课程评价的基本规定与要求。
七、课程管理。
识记：国家课程、地方课程、校本课程的定义。
理解：课程资源的开发与利用。
八、教师的培养和培训。
理解：教师培养和培训的有关要求。
九、课程改革的组织与实施。
识记：新课程推进的基本方针。
第三部分 有关说明与实施要求
为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题作如下说明，并进而提出具体实施要求。
一 、关于考核目标的说明
为使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标的目的在于使考生进一步明确考试内容的要求，更有针对性地、系统地学习本教材，从而使考试范围更加明确，使命题者更加准确地安排考题在知识和能力方面的层次和难易程度。
本大纲在考核目标中，按照识记、理解、应用三个层次规定了考生应达到的知识和能力层次的要求。三个层次是递进关系，各知识和能力层次的含义是：
识记：能知道本课程中的有关概念、原理的含义，并能正确地识记和表达。识记是低层次的要求。
理解：在识记的基础上，能全面地掌握本门课程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有关概念、原理和方法的区别与联系。理解是较高层次的要求。
应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的运用，可分为简单运用和综合运用两级具体要求。简单运用，是要求在理解的基础上，运用所学过的一两个知识点去分析和解决简单的问题；综合运用，是要求在简单运用的基础上，运用所学过的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。运用是最高层次的要求。
二、自学方法指导
1.要在全面系统学习课程教材的基础上掌握基本概念、基本理论、基本知识、基本方法。本课程的指定教材，是由第一章：新课程的基本理念，第二章：新课程的教学策略，第三章：新课程的研究策略，第四章：新课程的思维策略，第五章：基础教育课程改革纲要五部分组成。考生首先要全面系统地学习各章节的内容，在了解整体知识结构的基础上，再去识记应该记忆的概念、原理，理解基本理论，掌握基本方法的内涵。其次，要认识各章节之间的联系，注意区分相似的概念和相似的问题，并掌握它们之间的联系。再次，在全面系统学习的基础上，有目的地学习重点章节与知识点，切忌在没有全面学习教材的情况下孤立地去抓重点。
2.要重视理论联系实际，结合教学实践进行学习。本课程阐述的内容来源于教学实践，与教学的改革和发展有密切的联系。考生应在自学中，掌握新课程的基本理念，并指导自己的教学实践。另一方面，通过对教学实践活动的分析，更深刻地领会教材的内容，促进知识向能力的转化，提高自己分析问题和解决问题的能力。
三、对社会助学的要求
1.社会助学者应该根据大纲规定的课程内容和考核目标钻研指定的教材，对考生进行切实有效的辅导，引导它们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。
2.要正确处理掌握基础知识和发展应用能力的关系，努力引导考生将概念原理等的识记、理解和应用联系起来，不断地促进基础知识和基本理论向应用能力的转化。在全面辅导考生掌握基础知识的基础上，培养他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，使他们学会学习、主动学习。
3.要正确处理课程内容的重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的，不是截然分开的。社会助学者应指导考生全面系统地学习教材，掌握全部考试内容和考核知识点，在此基础上再突出重点。总之，要把重点学习同兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把考生引向猜题押题。
四、关于考试命题的若干要求
1.本课程的命题考试，应根据本大纲所规定的考试内容和考试目标来确定考试范围和要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考试命题覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。
2.本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例，一般为：识记占25%，理解占40%，应用占35%.
3.试题要合理安排难度结构。试题难易度可以分为易、较易、较难、难四个等级，每份试卷中，不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%、较易占30%、较难占30%、难占20%.必须注意，试题的难易度与能力层次不是一个概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4.本课程考试试卷采用的题型，一般有单项选择题、填空题、名词解释题、简答题、论述题等。各种题型的具体形式可以参见本大纲的附录。
附录题型举例
一、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后面的括号内。）
1.基础教育课程改革成败的关键在（）
（1）教师 （2）校长 （3）课程管理者 （4）课程设计者
二、填空题
1.新课程推进的基本方针是（）。
三、名词解释
1.国家课程
四、简答题
1.基础教育课程改革的六项具体目标。
五、论述题
1.试述新课程的三维目标之间的关系。
河北省教育考试院