南京师范大学编 （高纲号 0594）
I、课程性质与设置目的要求
《教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试师范类各专业的加考课程。是为培养未来教师和检验应考者教育理论方面知识和技能而设置的一门基础性课程。
教育是一种社会现象，是社会发展、进化的产物。是人类社会传递经验和培养新人的一种社会活动。教育理论的一个重要内容就是要研究人类有目的、有计划和有组织地对受教育者实施影响的活动规律。与许多学科不同，教育的研究对象是人，而对人的研究尤其是研究人的各种心理和行为的变化离不开心理学理论的指导，特别是教育心理学理论的指导。《教育心理学》一直是师范教育和教师培训的重要基础课程之一。
设置本课程的目的要求：通过系统地学习使应考者掌握现代学习理论、教育、教学理论、理解影响教育、教学的因素及其关系，据此达到运用这些知识，解决教育活动中的各种心理问题和为今后开展教育与教学工作打下良好理论知识基础的目的。
II、考试目标（考核知识点、考核要点）
第一章 教育心理学概论
一、考核知识点
（一）教育心理学概念
（二）教育心理学研究内存
（三）教育心理学研究范型与策略
二、考核要求
（一）教育心理学概念
1.识记：（1）教育心理学研究对象；（2）教育心理学定义；（3）心理学与教育结合的阶段
2.领会：（1）教育心理学对理解教育的意义；（2）教育心理学学科性质
（二）教育心理学研究内容
1.领会：（1）教育心理学在教育实践中作用；（2）教育心理学研究的宏观模式
2.应用：（1）运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程（三）教育心理学研究范型与策略
1.识记：（1）教育心理学的研究原则；（2）教育心理学研究范型
2.领会：（1）教育心理学的研究策略；（2）教育心理学研究的基本程序；（3）近年来美国教育心理学研究特点
第二章 学习概述与现代学习理论
一、考核知识点
（一）学习的概念及其意义
（二）现代学习理论的主要观点
（三）建构主义的知识观与学习观
（四）学习与教学的相互关系
二、考核要求
（一）学习的概念及其意义
1.识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型
2.领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征
（二）现代学习理论的主要观点
1.识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程
2.领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件
3.应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素
（三）建构主义的知识观与学习观
1.识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观
2.领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义
（四）学习与教学的相互关系
1.领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点
第三章 不同类型知识的学习
一、考核知识点
（一）知识的概念与知识学习机制
（二）知识的表征类型与作用
（三）概念与规则的学习
二、考核要求
（一）知识的概念与知识学习机制
1.识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设
2.领会：（1）知识分类观的比较；（2）不能类型知识习得机制
（二）知识的表征类型与作用
1.识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统
2.领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序
3.应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用
（三）概念与规则的学习
1.识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义
2.领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式
3.应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素
第四章 学习策略与元认知策略的学习
一、考核知识点
（一）学习策略与元认知策略性质和关系
（二）认知过程中的基本学习策略
（三）学习策略、元认知策略的学习与训练
二、考核要求
（一）学习策略与元认知策略性质和关系
1.识记：（1）学习策略的定义；（2）学习策略性质的几种观点；（3）元认知的概念
2.领会：（1）学习策略提出的背景；（2）学习策略的分类；（3）学习策略学习的特殊性
3.应用：（1）结合教学内容设计学习策略；（2）结合教育实际谈元认知的结构与作用
（二）认知过程中的基本学习策略
1.识记：（1）认知学习过程模型；（2）使用精加工策略原则；（3）复述、精加工和组织策略的定义
2.领会：（1）注意策略的作用；（2）精加工策略的主要方法；（3）组织策略的主要方法
3.应用：（1）结合教学应用记笔记策略；（2）结合教学应用组织策略
（三）学习策略、元认知策略的学习与训练
1.识记：（1）学习策略发展阶段；（2）元认知策略训练主要环节
2.领会：（1）开展学习策略训练条件；（2）学习策略、自我效能感与成就行为的关系
3.应用：（1）结合教学谈学习策略训练的指导思想；（2）结合教学谈学习策略训练中应注意的问题
第五章 解决问题与创造性培养
一、考核知识点
（一）问题与问题解决性质
（二）解决问题的心理机制
（三）创造性概述与创造性培养
二、考核要求
（一）问题与问题解决性质
1.识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式
2.领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式
3.应用：（1）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展
（二）解决问题的心理机制
1.识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯——多德森法则；（3）功能固着
2.领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件
3.应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异
（三）创造性概述与创造性培养
1.识记：（1）创造性的定义 ；（2）当代创造性理论的主要观点
2.领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；92）学生创造力发展规律与特点
3.应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题
第六章 态度、品德的形成与改变
一、考核知识点
（一）态度与品德的性质
（二）中小学生品德发展的基本特征
（三）态度与品德学习的心理过程与条件
二、考核要求
（一）态度与品德的性质
1.识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能
2.领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系
3.应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义
（二）中小学生品德发展的基本特征
1.识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平
2.领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论
3.应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义
（三）态度与品德学习的心理过程与条件
1.识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调
2.领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义
3.应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式
第七章 认知结构与学习迁移
一、考核知识点
（一）认知结构概念与发展
（二）学习迁移概念与类型
（三）现代学习迁移理论
（四）影响学习迁移的因素与促进学习迁移的教学策略
二、考核要求
（一）认知结构概念与发展
1.识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展
2.领会：（1）认知结构的发展意义
（二）学习迁移概念与发展
1.识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型
2.领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用
3.应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式
（三）现代学习迁移理论
1.识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类
2.领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组结者（四）影响学习迁移的因素
1.领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素
2.应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略
第八章 学习动机的激发与维持
一、考核知识点
（一）学习动机概述
（二）学习动机理论与发展
（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响
（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略
二、考核要求
（一）学习动机概述
1.识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义
2.领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系
3.应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义（二）学习动机理论与发展
1.识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用
2.领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因
（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响
1.识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征
2.领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素
（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略
1.识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）焦虑
2.领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求
3.应用：（1）结合教学谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤
第九章 教学设计的理论与模式
一、考核知识点
（一）教学与教学设计概述
（二）教学设计的现代心理学理论基础
（三）教学设计的主要环节与内容
（四）不同类型的知识测量与评价
二、考核要求
（一）教学与教学设计概述
1.识记：（1）教学概念；（2）设计概念；（3）教学设计概念
2.领会：（1）教学设计的功能；（2）教学设计的类型；（3）教学设计的主要内容
（二）教学设计的现代心理学理论基础
1.识记：（1）行为主义教学设计模式；（2）认知心理学的教学设计模式
2.领会：（1）建构主义教学设计理论意义
（三）教学设计的主要环节与内容
1.识记：（1）基于心理学原理的教学设计模式的主要步骤；（2）加涅教学设计模式内容；（2）学习需要；（4）教学目标；（5）教学策略
2.领会：（1）学习需要分析的意义；（2）影响教学目标设计的因素
3.应用：（1）结合教学谈学习需要分析中要注意的问题；（2）结合教学谈教学目标编写思路
（四）不同类型的知识测量与评价
1.识记：（1）陈述性知识测量的标准；（2）程序性知识测量的形式；（3）建构主义的测量目的
2.领会：（1）结合教育发展谈建构主义的测量标准意义；（2）依据不同类型知识进行测量与评价的意义
第十章 教师心理与教师成长
一、考核知识点
（一）教师的角色特点
（二）教师的专业品质特点
（三）教师的能力、人格特征、教师的威信和真诚的师爱
（四）教师的成长与教育观念的更新
二、考核要求
（一）教师的角色特点
1.识记：（1）角色；（2）角色意识；（3）角色体验与期待
2.领会：（1）教师角色意识的心理结构；（2）教师期待的五种角色意义；（3）教师角色的形成过程
（二）教师的专业品质特点
1.识记：（1）自我效能；（2）教学效能；（3）教学认知能力；（4）教学操作能力
2.领会：（1）教学经验与教学效能的关系；（2）教学效能的分类及意义；（3）教学效能对教学的理解
3.应用：（1）结合教育谈教师对教育事业情感投入；（2）谈教师教学操作能力的培养
（三）教师的能力、人格特征、教师威信和真诚师爱
1.识记：（1）教师表达能力；（2）教育机智
2.领会：（1）教师教育机智的表现；（2）当代教师应具备的人格品质；（3）教师威信的形成条件；（4）师爱的心理功能与表现形式
（四）教师的成长与教育观念的更新
1.识记：（1）教师成长阶段；（2）影响教师成长的条件
2.领会：（1）教师反思的形式与意义；（2）产生教学反思主要方面
III、有关说明和实施要求
为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：
（一）关于考核目标的说明
为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。
命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。
本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：
识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。
领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。
应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。
（二）自学与课程考试所用教材
本课程使用教材为：《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年版
（三）对社会助学的要求
1.社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。
2.要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。
3.要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。
江苏省教育考试院